PTBK

A. Tujuan dan Hasil

1. Tujuan Pelatihan

a. Tujuan Umum

Peserta diklat dapat memahami konsep penelitian tindakan, serta

menerapkannya dalam merancang dan menyusun proposal penelitian

tindakan Bimbingan dan Konseling, sehingga mendukung

peningkatan kemampuan profesionalitasnya sebagai Guru

Pembimbing atau Konselor sekolah.

b. Tujuan Khusus

Setelah mengikuti pelatihan ini, peserta dapat :

1) Menjelaskan konsep dasar Penelitian Tindakan Bimbingan dan

Konseling;

2) Mengidentifikasi dan merumuskan masalah Penelitian Tindakan

Bimbingan dan Konseling;

3) Menyusun proposal Penelitian Tindakan Bimbingan dan

Konseling;

4) Menyusun rencana Tindakan Bimbingan dan Konseling

5) Menyusun instrumen observasi dan evaluasi Tindakan Bimbingan

dan Konseling;

6) Mengevaluasi/merefleksi pelaksanaan Tindakan Bimbingan dan

Konseling;

7) Merancang Perbaikan Tindakan Bimbingan dan Konseling;

2. Hasil Pelatihan

Selesai mengikuti pelatihan ini, para peserta pelatihan memperoleh

kejelasan konsep dasar Penelitian Tindakan Bimbingan dan Konseling;

dan memperoleh proposal Penelitian Tindakan Bimbingan dan Konseling

yang siap diselenggarakan di sekolah masing-masing.

B. Ruang Lingkup Materi

Materi pelatihan Penelitian Tinfakan Bimbingan dan Konseling mencakup :

1. Konsep Dasar Penelitian Tindakan Bimbingan dan Konseling

a. Makna Penelitian Tindakan Bimbingan dan Konseling

b. Karakteristik Penelitian Tindakan Bimbingan dan Konseling

c. Prinsip-prinsip Penelitian Tindakan Bimbingan dan Konseling

d. Langkah-langkah Penelitian Bimbingan dan Konseling

1) perencanaan (planning) – identitifikasi, analisis dan perumusan

masalah

2) melaksanakan tindakan (acting),

3) pengamatan/pengumpulan data (observing),

4) melakukan refleksi (reflecting),

2. Instrumen Observasi dan Evaluasi Tindakan Bimbingan dan Konseling

3. Evaluasi/refleksi pelaksanaan Tindakan Bimbingan dan Konseling

4. Merancang Perbaikan Tindakan Bimbingan dan Konseling

C. Prosedur Pembelajaran

Kegiatan pelatihan ini dirancang dalam tiga tahap, yaitu :

1. Pengkajian/pendalaman konsep dasar Penelitian Tindakan Bimbingan dan

Konseling

2. Praktik/simulasi Penelitian Tindakan Bimbingan dan Konseling, dengan

langkah-langkah sebagai berikut :

a. Mengidentifikasi dan merumuskan masalah Penelitian Tindakan

Bimbingan dan Konseling;

b. Menyusun proposal Penelitian Tindakan Bimbingan dan Konseling;

c. Menyusun instrumen observasi dan evaluasi Tindakan Bimbingan dan

Konseling;

3. Praktik merencanakan Penelitian Tindakan Bimbingan dan Konseling

untuk dilaksanakan di sekolah masing-masing.

D. Evaluasi Pelatihan

1. Metode/Pendekatan Evaluasi

Evaluasi pelatihan menggunakan pendekatan tes dan non-tes. Pendekatan

tes dilakukan secara tertulis dan tindakan (performance), sedangkan nontes

berupa observasi selama proses pelatihan.

2. Instrumen Evaluasi

a. Instrumen evaluasi taraf keberhasilan peserta pelatihan:

1) Penguasaan konsep/cara pandang tentang penelitian tindakan

bimbingan dan konseling.

2) Keterampilan merancang kegiatan penelitian tindakan bimbingan

dan konseling.

b. Instrumen evaluasi keberhasilan proses penyelenggaraan pelatihan:

organisasi/sistematika penyajian, materi pelatihan, pengelolaan kelas,

penampilan pelatih.

E. Uraian Materi Pelatihan

Kualitas profesional Guru Pembimbing atau Konselor Sekolah masih sangat

beragam dan perlu upaya penanganan/peningkatan secara terpadu. Penelitian

Tindakan Bimbingan dan Konseling oleh Guru Pembimbing atau Konselor

Sekolah, merupakan suatu alternatif yang tepat untuk meningkatkan

kemampuan profesionalnya. Penelitian tindakan tidak akan mengganggu

tugas pokok Guru Pembimbing atau Konselor Sekolah dalam melaksanakan

layanan bimbingan dan konseling kepada para siswa. Dengan penelitian

tindakan Bimbingan dan Konseling, tidak saja meningkatkan kualitas hasil

layanan, tetapi sekaligus meningkatkan kapasitas profesional Guru

Pembimbing atau Konselor Sekolah dalam merancang dan mengelola layanan

bimbingan dan konseling. Oleh karena itu, Guru Pembimbing atau Konselor

Sekolah perlu memiliki pemahaman dan kemampuan melaksanakan

penelitian tindakan bimbingan dan konseling secara tepat, sehingga

berdampak pada meningkatkan kualitas profesional Guru Pembimbing atau

Konselor Sekolah.

5. Konsep Dasar Penelitian Tindakan Bimbingan dan Konseling

e. Makna Penelitian Tindakan Bimbingan dan Konseling

Konsep penelitian tindakan merupakan terjemahan dari action

research, yang secara sederhana diartikan sebagai bentuk penelitian

terhadap suatu tindakan yang telah dilaksanakan sesuai dengan

rancangan. Istilah penelitian mengandung makna sebagai upaya

mencermati sesuatu, dalam hal ini suatu tindakan yang dirancang dan

dilaksanakan secara cermat untuk mengatasi suatu permasalahan yang

dihadapi.

Kegiatan penelitian tindakan (action research) pada awalnya

dilakukan di dunia industri, ditujukan untuk memperbaiki kinerja para

karyawan sehingga diharapkan produktivitas meningkat. Proses action

research pada seting industri telah menunjukkan hasil yang luar biasa,

yakni meningkatnya kinerja para karyawan yang disertai dengan

peningkatan produktivitas kerjanya. Bertolak dari keberhasilan ini,

gagasan action research diangkat dan diterapkan dalam dunia

pendidikan dengan sebutan classroom action research, yakni suatu

penelitian tindakan (action research) yang dilaksanakan di kelas.

Makna penelitian tindakan (action research) dalam seting pendidikan

dijelaskan oleh McNiff (1991) sebagai berikut:

Action research is a form of self-reflective inquiry undertaken

by participants (teachers, students or principals, for example)

in social (including educational) situations in order to improve

the rationality and justice of (1) their own social or

educational practices, (2) their understanding of these

practices, and (3) the situations (and institutions) in which the

practices are carried out.

Berdasarkan pendapat tersebut, dapat dirumuskan beberapa

bebepara ide pokok tentang penelitian tindakan, yaitu :

1) Penelitian tindakan merupakan suatu bentuk inkuiri atau

penyelidikan yang dilakukan melalui refleksi diri.

2) Penelitian tindakan dilakukanoleh peserta yang terlibat dalam

situasi yang diteliti, seperti guru, siswa atau kepala sekolah.

3) Penelitian tindakan dilakukan dalam situasi sosial, termasuk

situasi pendidikan.

4) Tujuan penelitian tindakan adalah untuk memperbaiki : dasar

pemikiran dan kepantasan dari praktik-praktik, pemahaman

terhadap praktik tersebut, dan situasi atau lembaha tempat praktik

tersebut dilaksanakan.

Berdasarkan gagasan di atas, maka penelitian tindakan itu

merupakan penelitian dalam bidang sosial, yang menggunakan

refleksi diri sebagai metode utamanya, dilakukan oleh orang-orang

yang terlibat di dalamnya, dan bertujuan untuk melakukan perbaikan

dalam berbagai aspek (Wardhani, 2008: 1.4). Senada dengan

pengertian tersebut, Mills (2000) mendefinisikan penelitian tindakan

sebagai “systematic inquiry” yang dilakukan oleh guru, kepala

sekolah, atau konselor sekolah untuk mengumpulkan informasi

tentang berbagai praktik yang dilakukannya. Informasi ini digunakan

untuk meningkatkan persepsi serta mengembangkan “reflective

practice” yang berdampak positif dalam berbagai praktik

persekolahan, termasuk memperbaiki hail belajar siswa. (Wardhani,

2008: 1.4).

Mengacu pada pengertian penelitian tindakan di atas, dapat

dirumuskan makna penelitian tindakan kelas sebagai penelitian yang

dilakukan oleh guru di dalam kelasnya sendiri, melalui refleksi diri,

dengan tujuan untuk memperbaiki kinerjanya sehingga hasil belajar

siswa meningkat. Pada seting bimbingan dan konseling, penelitian

tindakan itu dilaksanakan oleh guru pembimbing atau konselor

sekolah di dalam kelasnya (bimbingan dan konseling kelompok atau

bimbingan klasikal) dan secara invidual dengan konseli, melalui

refleksi diri sebagai teknik utamanya, dengan tujuan untuk

memperbaiki kinerjanya sehingga hasil belajar konseli meningkat –

yakni timbulnya perubahan perilaku dan pribadi konseli ke arah yang

lebih baik.

f. Karakteristik Penelitian Tindakan Bimbingan dan Konseling

Berdasarkan makna penelitian tindakan seperti dipaparkan di atas,

dapat dirumuskan karakteristik penelitian tindakan bimbingan dan

konseling sebagai berikut:

1) Merupakan penelitian kolaborasi peneliti dengan teman

sejawat/guru/praktisi pada semua langkah penelitian.

2) Fokus pada pemecahan masalah praktik bimbingan dan konseling

di dalam kelas maupun secara individual.

3) Partisipatori: melibatkan semua pelaksana program yang akan

diperbaiki termasuk subyek penelitian.

4) Pelaksanaan penelitian melalui spiral refleksi diri (self-reflective)

yakni guru pembimbing atau konselor sekolah mengumpulkan data

dari praktiknya sendiri melalui refleksi: mengingat apa yang

dikerjakannya di kelas atau terhadap konseli secara individual, apa

dampak tindakan tsb. bagi konseli, mengapa dampaknya seperti itu,

apa kekuatan dan kelemahan tindakan seperti itu, kemudian

mencoba (tindakan) memperbaiki kelemahan itu, dst.

5) Bertujuan untuk memperbaiki proses bimbingan dan konseling,

dilakukan bertahap dan terus-menerus selama kegiatan penelitian

dilakukan _ ada siklus : perencanaan (planning ) tindakan _

pelaksanaan (acting) _ pengamatan (observing )_ refleksi

(reflecting )_ revisi (perencanaan ulang tindakan bimbingan dan

konseling).

g. Prinsip-prinsip Penelitian Tindakan Bimbingan dan Konseling

1) Kegiatan penelitian dilakukan dalam situasi rutin penyelenggaraan

layanan bimbingan dan konseling di sekolah

2) Dilandasi kesadaran bahwa manusia tidak ada yang sempurna,

sehingga perlu selalu memperbaiki diri.

3) Penelitian dilakukan atas dasar hasil analisis SWOT terhadap

pelayanan bimbingan dan konseling di sekolah.

4) Penelitian merupakan upaya pemecahan masalah berdasarkan

pengalaman Guru Pembimbing atau Konselor Sekolah dan bersifat

sistemik.

5) Dalam perencanaan penelitian tindakan selalu harus

memperhatikan prinsip SMART.

a) Specific, yaitu permasalahan dan tindakannya khusus atau

tertentu.

b) Managable, yaitu dapat dilaksanakan oleh guru pembimbing

atau konselor sekolah.

c) Acceptable, yaitu dapat diterima oleh khalayak atau anggota

profesi bimbingan dan konseling.

d) Realistic, yaitu terdukung sumber daya yang tersedia, baik

sumber daya manusia (guru pembimbing atau konselor sekolah)

maupun sarana/prasarana.

e) Time-bound, yaitu ada batasan waktu pelaksanaan kegiatan

minimal 2 siklus, lajimnya antara 3 – 5 siklus.

h. Langkah-langkah Penelitian Bimbingan dan Konseling

Penelitian tindakan bimbingan dan konseling ditempuh seperti halnya

penelitian tindakan kelas, yakni dilaksanakan melalui proses

pengkajian berdaur atau bersilus, yang terdiri atas empat tahap, yaitu:

(1) perencanaan (planning), (2) melaksanakan tindakan (acting), (3)

pengamatan/pengumpulan data (observing), dan (4) melakukan

refleksi (reflecting), kemudian ada revisi (perencanaan ulang tindakan

bimbingan dan konseling). Revisi ini pada dasarnya merencanakan

kegiatan siklus berikutnya. Hal ini dilakukan dengan mengacu pada

hasil refleksi terhadap tindakan yang telah dilakukan pada siklus

terdahulu. Revisi dilakukan jika ternyata tindakan yang dilakukan

belum berhasil memperbaiki praktik atau memecahkan masalah yang

menjadi kerisauan guru pembimbing atau konselor sekolah.

Dalam praktiknya, setiap tahap kegiatan pada siklus penelitian

tindakan dapat terdiri atas atau didahului oleh beberapa langkah

kegiatan. Namun secara operasional, prosedur perencanaan dan

pelaksanaan penelitian tindakan ditempuh dengan empat langkah

utama, yaitu: (1) mengidentifikasi masalah, (2) menganalisis dan

merumuskan masalah, (3) merencanakan penelitian tindakan, dan (4)

melaksanakan penelitian tindakan (Wardhani, 2008: 2.4). Dalam

penelitian tindakan bimbingan dan konseling, keempat langkah

tersebut diuraikan sebagai berikut.

1) Identifikasi masalah

Penelitian tindakan bimbingan dan konseling bertolak dari

keresahan yang dirasakan oleh Guru Pembimbing atau

Konselor Sekolah tentang praktik pelayanan bimbingan dan

konseling kepada konseli. Apa yang terjadi ketika Guru

melaksanakan praktik pelayanan bimbingan dan konseling ?

Pertanyaan ini merupakan langkah awal atau Refleksi awal

dalam suatu proses penelitian tindakan bimbingan dan konseling.

Dari pertanyaan tersebut kemudian berlanjut pada pertanyaan

berikut: Masalah apa yang ditimbulkan oleh kejadian itu ? Apa

pengaruh masalah tersebut terhadap konseli atau kelas (kelompok

konseli) ? Apa yang akan terjadi jika masalah tersebut dibiarkan ?

Apa yang dapat dilakukan untuk mengatasi masalah atau kejadian

tersebut ?

Proses identifikasi masalah atau refleksi awal penelitian tindakan

difokuskan pada proses pelayanan bimbingan dan konseling sesuai

dengan bidang layanannya. Identifikasi dapat difokuskan pada

empat pilar layanan bimbingan dan konseling (Ditjen PMPTK

Depdiknas, 2007: 40-45), yaitu meliputi program:

a) pelayanan dasar, mencakup bimbingan klasikal, pelayanan

orientasi, pelayanan informasi, bimbingan kelompok, dan

pelayanan pengumpulan data (apliaksi instrumentasi).

b) Pelayanan responsif, mencakup konseling individual dan

kelompok, referal (rujukan atau alih tangan), kolaborasi

dengan guru mata pelajaran atau wali kelas, kolaborasi dengan

orang tua, kolaborasi dengan pihak-pihak lain di luar sekolah,

konsultasi, bimbingan teman sebaya, konferensi kasus, dan

kunjungan rumah.

c) Perencanaan individual, di sini konselor membantu peserta

didik menganalisis kelebihan dan kekurangan dirinya

berdasarkan data atau informasi yang diperoleh, baik

menyangkut aspek pribadi, sosial, belajar maupun karir.

Konseli menggunakan informasi tentang pribadi, sosial,

pendidikan dan karir yang diperolehnya untuk: (1)

merumuskan tujuan, dan merencanakan kegiatan (alternatif

kegiatan) yang menunjang pengembangan dirinya, atau

kegiatan yang berfungsi untuk memperbaiki kelemahan

dirinya, (2) melakukan kegiatan yang sesuai dengan tujuan

atau perencanaan yang telah ditetapkan, dan (3) mengevaluasi

kegiatan yang telah dilakukannya.

d) Dukungan sistem, mencakup pengembangan profesi dan

manajemen program

2) Analisis dan perumusan masalah

Masalah yang teridentifiksasi selanjutnya dianalisis, sehingga

dapat dirumuskan masalah penelitian tindakan bimbingan secara

jelas. Agar analisis tepat perlu didukung oleh data atau informasi

yang memadai, sehingga guru pembimbing atau konselor sekolah

perlu mengkaji ulang berbagai dokumen yang ada. Proses analisis

masalah ini sebenarnya masih kelanjutan dari kegiatan refleksi,

yang lebih difokuskan pada menemukan faktor penyebab dan

kemungkinan upaya/tindakan/pelayanan bimbingan dan konseling

yang dapat diterapkan untuk mengatasinya.

Berdasarkan hasil analisis masalah tersebut, kemudian dirumuskan

masalah penelitian tindakan bimbingan dan konseling dalam

bentuk pernyataan atau (seringkali) pertanyaan.

3) Merencanakan penelitian (perbaikan) tindakan

Rencana penelitian tindakan bimbingan dan konseling disebut juga

rencana perbaikan pelayanan bimbingan dan konseling. Rencana

perbaikan yang akan dilakukan sebaiknya dirumuskan dalam

bentuk hipotesis tindakan. Hipotesis ini menggambarkan bahwa

tindakan (perbaikan) pelayanan bimbingan dan konseling yang

dipilih tersebut dapat memperbaiki/mengatasi permasalahan yang

dihadapi. Tindakan (perbaikan) yang dipilih dapat berupa strategi,

pendekatan, metode atau teknik-teknik dalam pelayanan

bimbingan dan konseling. Cara perbaikan atau tindakan pelayanan

bimbingan dan konseling tersebut dikembangkan sesuai dengan

konsep teoretis yang mendasarinya, kemampuan dan komitmen

guru pembimbing atau konselor sekolah, karakteristik konseli,

sarana dan prasarana sebagai media pelayanan yang tersedia, dan

nuansa pelayanan bimbingan dankonseling di sekolah tersebut.

4) Melaksanakan penelitian tindakan

Pelaksanaan tindakan (perbaikan) dimulai dengan mempersiapkan

rencana pelayanan dan skenario tindakan/pelayanan bimbingan

dan konseling, serta menyiapkan kelengkapan pendukung yang

dapat mempermudah pelaksanaan, perekaman/pengamatan proses

maupun hasil, dan pelaporannya.

6. Instrumen Observasi dan Evaluasi Tindakan Bimbingan dan Konseling

Keberhasilan tindakan (perbaikan) pelayanan bimbingan dan konseling

dapat diketahui melalui: (1) hasil pengamatan terhadap kinerja guru

dalam melakuakan tindakan yang dilakukan oleh teman sejawat, (2)

perubahan perilaku konseli selama proses, dan (3) hasil akhir yang

ditunjukkan oleh perubaha perilaku konseli setelah mengikuti proses

pelayanan bimbingan dan konseling. Pengamatan oleh teman sejawat dan

tentang kinerja guru/konselor dan perubahan perilaku konseli selama

proses pelayanan menggunakan pedoman pengamatan; sedangkan hasil

akhir tinadakan (perbaikan) pelayanan diperoleh melalui evaluasi akhir

pelayanan bimbingan dan konseling.

7. Evaluasi/refleksi pelaksanaan Tindakan Bimbingan dan Konseling

Evaluasi atau refleksi pelaksanaan tindakan didasarkan pada data atau

informasai berikut: (1) hasil pengamatan teman sejawat terhadap kinerja

(tindakan) guru pembimbing/konselor, (2) hasil pengamatan perubahan

perilaku konseli selama proses tindakan, dan (3) hasil akhir berupa

perubahan perilaku konseli setelah mengikuti tindakan (perbaikan)

pelayanan bimbingan dan konseling.

8. Merancang Perbaikan Tindakan Bimbingan dan Konseling

Kegiatan ini dimaksudkan untuk merancang perbaikan tindakan

bimbingan dan konseling siklus kedua. Tentu saja, rancangan perbaikan

tindakannya sangat bergantung pada hasil evaluasi/rekleksi pelaksanaan

tindakan bimbingan dan konseling pada siklus pertama. Oleh karena itu,

rancangan tindakan (perbaikan) siklus kedua bersifat menyempurnakan

rencana tindakan (perbaikan) pelayanan bimbingan dan konseling siklus

pertama.

Daftar Pustaka

Andayani dkk. (2008). Pemantapan Kepampuan Profesional. Jakarta:

Universitas Terbuka.

Ditjen PMPTK Depsiknas. (2008). Rambu-rambu Penyelenggaraan Bimbingan

dan Konseling dalam Jalur Pendidikan Formal. Jakarta: Depdiknas.

Mills, G.E. (2000). Action Research: A Guide for the Teacher Reseascher.

Columbus: Merrill, An Imprint of Prentice-Hall.

McNiff, J. (1991). Action Research: Principles and Practice. London:

Macmillan.

McNiff, J. & Whitehead, J. (2006). All You Need Know About Action Research.

London: Sage Publication.

Raka Joni, T., Kardiawarman, dan Hadisubroto, T. (1998). Penelitian Tindakan

Kelas (Clasroom Action Research). Jakarta: Proyek Pengembangan Guru

Sekolah Menengah, Ditjen Dikti.

Rochiati Wiriaatmadja. (2005). Metode Penelitian Tindakan Kelas. Bandung:

Rosda Karya.

Rochman natawidjaja. (1997). Konsep Dasar Penelitian Tindakan Kelas.

Bandung: IKIP Bandung.

Wardhani, IGK dan Kuswaya Wihardit. (2008). Penelitian Tindakan Kelas.

Jakarta: Universitas Terbuka.